بررسی کارایی واقعیت افزوده در شناخت درمانی نقص حافظه فعال در کلاس‌های آموزش درک خوانداری انگلیسی با اهداف پزشکی: یک پژوهش متممی

نوع مقاله : مقاله پژوهشی اصیل

نویسندگان
سعید خزایی 1
رضا ترابی 2
عباس سقایی 3
1 استادیار، گروه زبان انگلیسی، دانشکده مدیریت و اطلاعرسانی پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران
2 استادیار، گروه زبان خارجی، دانشکده مدیریت و اطلاعرسانی پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران
3 گروه زبان خارجی، دانشکده مدیریت و اطلاعرسانی پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران
10.22122/jrrs.v15i3.3492
چکیده
مقدمه: پژوهش حاضر با هدف بیان اثر شناخت درمانی نقص حافظه فعال در کلاس‌های معکوس درک خوانداری انگلیسی با اهداف پزشکی به کمک واقعیت افزوده خودمانی انجام شد.مواد و روش‌ها: این مطالعه متممی شامل آگاهی از نگرش مشارکت‌کنندگان و سنجش توان حافظه فعال آن‌ها در نخستین گام تحقیق، آموزش و ارزیابی مهارت درک خوانداری مشارکت‌کنندگان به ‌صورت مستمر و در نهایت، اطلاع از درک آن‌ها از فراگیری خواندار انگلیسی با اهداف پزشکی به‌ کمک فعالیت‌های افزوده دست‌ساخت خویش بود. در نیم‌سال اول سال تحصیلی 98-1397، 210 فراگیر فارسی و غیر فارسی زبان مشغول به تحصیل در دانشگاه علوم پزشکی اصفهان به صورت تصادفی به 7 گروه ناهمگون تقسیم شدند. فراگیران با توان حافظه فعال دیداری و یا نوشتاری قوی، راهبری حلقه‌ها را در هنگام تمرین به کمک واقعیت افزوده خودمانی در داخل کلاس‌های معکوس بر عهده گرفتند. آموزش دهندگان از رشته‌های تخصصی و انگلیسی، آموزش خواندار با اهداف پزشکی را در 18 جلسه آنلاین انجام دادند. در طول این جلسات، پیشرفت خوانداری فراگیران و به موازات آن عملکرد آنان در عرصه، ارزیابی تکوینی گردید.یافته‌ها: نقش‌آفرینی فعال فراگیران در فرایند یادگیری خواندار انگلیسی به کمک واقعیت افزوده خودمانی از یک سو و نقش راهبر با توان حافظه فعال بالا با توزیع بار شناختی از سوی دیگر، به شناخت درمانی نقص حافظه، پیشرفت و عملکرد انجامید. هم‌راستا با نتایج پرسش‌نامه نگرش، پاسخ‌های مشارکت‌کنندگان به پرسش‌های مصاحبه متمرکز نیز حکایت از نقش سازنده واقعیت مجازی خودمانی در درمان نقص حافظه فعال و درک خوانداری انگلیسی با اهداف پزشکی داشت.نتیجه‌گیری: نتایج به دست آمده، شناخت درمانی نقص حافظه فعال و به ‌واسطه آن تسهیل در درک خوانداری انگلیسی با اهداف پزشکی و ارتقای توان فراگیران در ارایه خدمات در عرصه‌های بهداشتی- درمانی را از جمله ویژگی‌های برجسته کاربرد کلاس‌های معکوس مبتنی بر واقعیت افزوده خودمانی معرفی کرد.

کلیدواژه‌ها

  1. Ascione L. Five key priorities for today's superintendents. Eschool News [Online]. [cited 2018 Sep 17]; Available from: URL: https://eschoolnews.com/2018/09/17/5-key-priorities-for-todays-superintendents/?ps
  2. Sumardi S. Using voicespice to spice up ESP/EFL teaching: Experience of ELT Teachers in an aviation training center. Journal of Foreign Language Education and Technology 2019; 4(2): 179-205.
  3. Celik H. A closer look into an ESP course through students' end-of-course evaluations: a case study. Journal of Teaching English for Specific and Academic Purposes 2018; 6(1): 125-39.
  4. Gu H, Bo H, Ren L. Developing ESP teaching materials based on the analysis of information engineering majors' needs. Open J Soc 2019; 7: 121-31.
  5. Stojkovic N, Bakic-Miric N. Positioning English for specific purposes in an English language teaching context. Wilmington, DE: Vernon Press; 2018.
  6. Niman N. The gamification of higher education: Developing a game-based business strategy in a disrupted marketplace. New York, NY: Palgrave Macmillan US; 2014.
  7. Auphan P, Ecalle J, Magnan A. Computer-based assessment of reading ability and subtypes of readers with reading comprehension difficulties: A study in French children from G2 to G9. Eur J Psychol Educ 2019; 34(3): 641-63.
  8. Meena B. Mass Job Shortages, Leaks, Scams and a Call for Educational Reform [Online]. [cited 2018 Jun 27]; Available from: URL: https://edtechreview.in/trends-insights/insights/3235-mass-job-shortages-leaks-scams-and-a-call-for-educational-reform
  9. Carlson SE, Seipel B, McMaster K. Development of a new reading comprehension assessment: Identifying comprehension differences among readers. Learn Individ Differ 2014; 32: 40-53.
  10. Chen NS, Hsieh SW, Kinshuk. Effects of short-term memory and content representation type on mobile language learning. Language Learning and Technology 2008; 12(3): 93-113.
  11. Saeed K, Saeed K. Contribution to vocabulary learning via mobiles. English Language Teaching 2011; 4(1): 174-84.
  12. Swanson HL, Kong JE. Working memory and reading: Is there evidence for an executive processing deficit? Executive function in education: From theory to practice. 2nd ed. New York, NY: Guilford Press; 2018. p. 218-39.
  13. Brandenburg J, Klesczewski J, Fischbach A, Schuchardt K, Buttner G, Hasselhorn M. Working memory in children with learning disabilities in reading versus spelling: searching for overlapping and specific cognitive factors. J Learn Disabil 2015; 48(6): 622-34.
  14. Nouwens S, Groen MA, Verhoeven L. How working memory relates to children's reading comprehension: the importance of domain-specificity in storage and processing. Read Writ 2017; 30(1): 105-20.
  15. Peng P, Barnes M, Wang C, Wang W, Li S, Swanson HL, et al. A meta-analysis on the relation between reading and working memory. Psychol Bull 2018; 144(1): 48-76.
  16. Khan S. Can VR Impact Higher Ed Classroom? [Online]. [cited 2020 Jan 13]; Available from: URL: https://edtechreview.in/research/3822-vr-virtual-reality-higher-education-classroom-college-university
  17. Prensky M. How to Teach with technology: keeping both teachers and students comfortable in an era of exponential change. Emerging Technologies for Learning 2007; 2(4): 40-6.
  18. Stiller KD, Schworm S. Game-based learning of the structure and functioning of body cells in a foreign language: Effects on motivation, cognitive load, and performance. Front Educ 2019; 4.
  19. Green CS, Seitz AR. The impacts of video games on cognition (and how the government can guide the industry). Policy Insights Behav Brain Sci 2015; 2(1): 101-10.
  20. Soulunii S. Central Square Foundation Aims to Make EdTech Systematically Reach the Last Mile Through its EdTech Lab Initiative [Online]. [cited 2020 Feb 7]; Available from: URL: https://edtechreview.in/research/3865-making-edtech-in-india-systematically-reach-the-last-mile
  21. Tobar-Munoz H, Baldiris S, Fabregat Rn. Augmented reality game-based learning: Enriching students' experience during reading comprehension activities. J Educ Comput Res 2017; 55(7): 901-36.
  22. Shokrpour N, Torabi R, Khazaie S. Tiered or nonontiered coaching: Exploring the applicability of differentiated instruction in AR-m-game-supported flipped classrooms of EMP reading comprehension skills. Proceedings of the 5th International Conference on Language, Discourse, and Pragmatics; 2018 Oct 29; Ahvaz, Iran.
  23. Zielinski D. Can playing games help students master concepts from general psychology classes? Int J Game Base Learn 2019; 9(2): 55-72.
  24. Squires DR. Working memory and augmented reality's trajectory: A literature review of AR in education, online learning, workforce training, and working memory research. J Educ Technol 2017; 14(3): 55-63.
  25. Juan MC, Mendez-Lopez M, Perez-Hernandez E, Albiol-Perez S. Augmented reality for the assessment of children's spatial memory in real settings. PLoS One 2014; 9(12): e113751.
  26. Torous J, Levin ME, Ahern DK, Oser ML. Cognitive behavioral mobile applications: clinical studies, marketplace overview, and research agenda. Cogn Behav Pract 2017; 24(2): 215-25.
  27. Abbott D. Game-based learning for postgraduates: An empirical study of an educational game to teach research skills. High Educ Pedago 2019; 4(1): 80-104.
  28. Csikszentmihalyi M, Robinson RE. The art of seeing: an interpretation of the aesthetic encounter. Los Angeles, CA: J.P. Getty Museum; 1990.
  29. Ackerman CE. 25 CBT Techniques and Worksheets for Cognitive Behavioral Therapy [Online]. [cited 2020 Jul 4]; Available from: URL: https://positivepsychology.com/cbt-cognitive-behavioral-therapy-techniques-worksheets/
  30. Tanabe A, Osaka N. Picture span test: Measuring visual working memory capacity involved in remembering and comprehension. Behav Res Methods 2009; 41(2): 309-17.
  31. Akbari Z. English for the students of health information technology. Isfahan, Iran: Isfahan University of Medical Sciences; 2016.
  32. Torabi R. English for the students of speech therapy. Isfahan, Iran: Isfahan University of Medical Sciences; 2014.
  33. Kayhani AR, Barekat F, Akbari A, Torabi, R. English for the students of nursing. Tehran, Iran: SAMT; 2018.
  34. Abbasnejad M, Khodabandeh S, Dortaj F. English for the students of anesthesia. Tehran, Iran: SAMT; 2018.
  35. Djazayery A. English for the students of nutrition. Tehran, Iran: SAMT; 2016.
  36. Omid A, Yammani N, Heidari K, Mousavi T, Mousavi A. educational needs of general practitioners who enrolled as family physicians in national family medicine program and referral system. Iran J Med Educ 2013; 13(6): 470-9. [In Persian].
  37. Schwartz R. The Three Cueing Systems in Beginning Reading Instruction: Good Idea or Hoax? [Online]. [cited 2019 Sep 30]; Available from: URL: https://readingrecovery.org/the-three-cueing-systems-in-beginning-reading-instruction-good-idea-or-hoax/