پژوهش در علوم توانبخشی

تأثیر یادگیری کم‌خطا و پرخطا بر هماهنگی دودستی در افراد مبتلا به اختلال اتیسم با عملکرد بالا

نوع مقاله : مقاله پژوهشی اصیل

نویسندگان

1 دانشجوی دکتری یادگیری حرکتی، گروه علوم رفتاری و شناختی در ورزش، دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران

2 دانشیار، گروه علوم رفتاری و شناختی در ورزش، دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران

3 دانشیار، گروه علوم رفتاری و شناختی در ورزش، دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران

4 پزشک عمومی، مرکز بهداشت و سلامت گنبد کاووس، گنبد کاووس، ایران

10.22122/jrrs.v14i2.3149

چکیده

مقدمه: در بسیاری از حرکات ورزشی و حتی حرکات معمولی، استفاده هم‌زمان از دو دست، موجب اجرای موفقیت‌آمیز مهارت حرکتی می‌شود. با توجه به مشکلات زیاد افراد مبتلا به اتیسم در یادگیری مهارت‌ها و تأثیر این مهم بر رفتارهای اجتماعی آنان، پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر یادگیری کم‌خطا و پرخطا بر هماهنگی دودستی در افراد مبتلا به اختلال اتیسم با عملکرد بالا انجام شد.مواد و روش‌ها: این تحقیق از نوع نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون و همراه با گروه شاهد بود. برای این منظور، 24 کودک مبتلا به اختلال اتیسم با عملکرد بالا به صورت در دسترس انتخاب شدند و بر اساس بهره اتیسم که از نمرات پرسش‌نامه سنجش دامنه اتیسم (Autism Spectrum Screening Questionnaire یا ASSQ) به دست آمد، به شکل همگن در سه گروه یادگیری کم‌‌خطا، یادگیری پرخطا و شاهد قرار گرفتند. پیش‌آزمون سنجش هماهنگی دودستی با کمک دستگاه سنجش هماهنگی دودستی ساخت مؤسسه پدیدار امید فردای تهران انجام شد. سپس گروه‌های تمرینی در شش جلسه 30 دقیقه‌ای به تمرین مهارت هماهنگی دودستی با همان دستگاه پرداختند. در پایان جلسه ششم، پس‌آزمون مهارت هماهنگی دودستی از همه گروه‌ها به عمل آمد. دو روز بعد نیز آزمون یادداری از گروه‌های تمرینی گرفته شد. نتایج با استفاده از آزمون‌های One-way ANOVA و Repeated measures ANOVA مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.یافته‌ها: در پیش‌آزمون، گروه‌ها تفاوت معنی‌داری از نظر هماهنگی دودستی نداشتند (643/0 = P)؛ در حالی که پس‌آزمون، تفاوت معنی‌داری بین گروه‌های کم‌خطا و پرخطا با گروه شاهد نشان داد (001/0 = P). همچنین، گروه کم‌خطا و پرخطا نیز تفاوت معنی‌داری با همدیگر داشتند (001/0 = P). آزمون یادداری که پس از دو روز استراحت به عمل آمد، کاهش عملکرد در گروه پرخطا را نمایان ساخت.نتیجه‌گیری: با توجه به نتایج به دست آمده نتیجه‌گیری می‌شود که این افراد، قادر به بهبود مهارت هماهنگی دودستی هستند و یادگیری کم‌خطا علاوه بر سودمندی بیشتر در یادگیری، پایداری بیشتری نسبت به یادگیری پرخطا دارد. بنابراین، توصیه می‌شود که برای آموزش مهارت‌های هماهنگی دودستی، از شیوه یادگیری کم‌خطا در افراد مبتلا به اختلال اتیسم با عملکرد بالا استفاده گردد.

کلیدواژه‌ها

  1. Strunk J, Leisen M, Schubert C. Using a multidisciplinary approach with children diagnosed with autism spectrum disorder. J Interprof Educ Pract 2017; 8: 60-8.
  2. Chen Z, Kuo LJ. Language and literacy development among children with autism spectrum disorder. J Child Dev Disord 2017; 3(3): 1-4.
  3. Schiffer RB, Rao SM, Fogel BS. Neuropsychiatry. Philadelphia, PA: Lippincott Williams and Wilkins; 2003.
  4. Vogan VM, Francis KE, Morgan BR, Smith ML, Taylor MJ. Load matters: Neural correlates of verbal working memory in children with autism spectrum disorder. J Neurodev Disord 2018; 10(1): 19.
  5. Chmielewski WX, Beste C. Action control processes in autism spectrum disorder--insights from a neurobiological and neuroanatomical perspective. Prog Neurobiol 2015; 124: 49-83.
  6. Garcia-Villamisar D, Sala SD. Dual-task performance in adults with autism. Cogn Neuropsychiatry 2002; 7(1): 63-74.
  7. Gooijers J, Swinnen SP. Interactions between brain structure and behavior: The corpus callosum and bimanual coordination. Neurosci Biobehav Rev 2014; 43: 1-19.
  8. Isenhower RW, Marsh KL, Richardson MJ, Helt M, Schmidt RC, Fein D. Rhythmic bimanual coordination is impaired in young children with autism spectrum disorder. Research in Autism Spectrum Disorders 2012; 6(1): 25-31.
  9. Zwart FS, Vissers CTWM, Kessels RPC, Maes JHR. Implicit learning seems to come naturally for children with autism, but not for children with specific language impairment: Evidence from behavioral and ERP data. Autism Res 2018; 11(7): 1050-61.
  10. Hirsch SB. ERP Correlates of procedural learning: designing a task for children with autism [BA Thesis]. Middletown, CT: Wesleyan University; 2010.
  11. Boucher J, Anns S. Memory, learning and language in autism spectrum disorder. Autism and Developmental Language Impairments 2018; 3: 2396941517742078.
  12. Schmidt RA. A schema theory of discrete motor skill learning. Psychological Review 1975; 82(4): 225-60.
  13. Reber AS, Walkenfeld FF, Hernstadt R. Implicit and explicit learning: individual differences and IQ. J Exp Psychol Learn Mem Cogn 1991; 17(5): 888-96.
  14. Kriete T, Noelle DC. Implicit learning deficits in autism: A neurocomputational account. Proceedings of the 31st Annual Meeting of the Cognitive Science Society 2009; 2009 Jul 29-Aug 1; Amsterdam, Netherlands. p. 899-904.
  15. Wegrzyn AK. Motor learning in children with an autism spectrum disorder [MA Thesis]. Columbia, MO: University of Missouri-Columbia; 2013.
  16. Gordon B, Stark S. Procedural learning of a visual sequence in individuals with autism. Focus Autism Other Dev Disabl 2007; 22(1): 14-22.
  17. Brown J. An analysis of functional differences in implicit learning [PhD Thesis]. Cambridge, UK: University of Cambridge; 2010.
  18. Barnes KA, Howard JH, Jr., Howard DV, Gilotty L, Kenworthy L, Gaillard WD, et al. Intact implicit learning of spatial context and temporal sequences in childhood autism spectrum disorder. Neuropsychology 2008; 22(5): 563-70.
  19. Nemeth D, Janacsek K. The dynamics of implicit skill consolidation in young and elderly adults. J Gerontol B Psychol Sci Soc Sci 2011; 66(1): 15-22.
  20. Wulf G, Shea CH, Whitacre CA. Physical-guidance benefits in learning a complex motor skill. J Mot Behav 1998; 30(4): 367-80.
  21. Masters RSW, Maxwell JP. Implicit motor learning, reinvestment and movement disruption: what you don't know won't hurt you. In: Williams AM, Hodges NJ, editors. Skill acquisition in sport: Research, theory, and practice. London, UK: Routledge; 2004. p. 207-28.
  22. Gallahue DL, Ozmun JC. Understanding motor development: Infants, children, adolescents, adults. New York, NY: McGraw-Hill; 2000.
  23. Hasan Barani F, Abdoli B, Farsi A. Effect of errorless and errorful learning on performance kinematic parameters in a throwing task: A pilot study. J Res Rehabil Sci 2014; 9(6): 978-90.
  24. Jalili F, Bahrami H, Nejati V. Comparing diagnostic ability of basic emotional states in children with high performance autism disorder with normal peers. Zahedan J Res Med Sci 2012; 14(2): 39-44.
  25. Abedanzadeh R, Abdoli B, Farsi A. The effect of sensory feedback on the transition of the relative phase in bimanual coordination task in old adults. J Res Rehabil Sci 2015; 11(1): 42-50. [In Persian].
  26. Ramezanzade H, Doraneh Kord M. The effect of attention focus in errorless and errorful practice conditions on performance and learning of dart throwing skill. Journal of Motor Learning and Movement 2018; 10(1): 121-38. [In Persian].
  27. Pascualvaca DM, Fantie BD, Papageorgiou M, Mirsky AF. Attentional capacities in children with autism: Is there a general deficit in shifting focus? J Autism Dev Disord 1998; 28(6): 467-78.
  28. Delacato CH. The diagnosis and treatment of speech and reading problems. Springfield, IL: Charles C. Thomas; 1967.
  29. Chiou SC, Chang EC. Bimanual coordination learning with different augmented feedback modalities and information types. PLoS One 2016; 11(2): e0149221.
  30. Maslovat D, Brunke KM, Chua R, Franks IM. Feedback effects on learning a novel bimanual coordination pattern: support for the guidance hypothesis. J Mot Behav 2009; 41(1): 45-54.
  31. Green D, Chambers ME, Sugden DA. Does subtype of developmental coordination disorder count: is there a differential effect on outcome following intervention? Hum Mov Sci 2008; 27(2): 363-82.
  32. Mostofsky SH, Goldberg MC, Landa RJ, Denckla MB. Evidence for a deficit in procedural learning in children and adolescents with autism: Implications for cerebellar contribution. J Int Neuropsychol Soc 2000; 6(7): 752-9.
  33. Grainger C, Williams DM, Lind SE. Judgment of learning accuracy in high-functioning adolescents and adults with autism spectrum disorder. J Autism Dev Disord 2016; 46(11): 3570-82.
  34. Capio CM, Poolton JM, Sit CH, Holmstrom M, Masters RS. Reducing errors benefits the field-based learning of a fundamental movement skill in children. Scand J Med Sci Sports 2013; 23(2): 181-8.
  35. Ghamari A, Mohamadi J, Mohamadi M. The effect of errorless and errorfull practice on learning and transfer of dart throwing skill in adolescents with intellectual disabilities. Motor Behavior 2015; 7(21): 111-26. [In Persian].
  36. Maxwell JP, Masters RS, Kerr E, Weedon E. The implicit benefit of learning without errors. Q J Exp Psychol A 2001; 54(4): 1049-68.
  37. Zhu FF, Poolton JM, Wilson MR, Maxwell JP, Masters RS. Neural co-activation as a yardstick of implicit motor learning and the propensity for conscious control of movement. Biol Psychol 2011; 87(1): 66-73.
پژوهش در علوم توانبخشی
دوره 14، شماره 2 - شماره پیاپی 2
خرداد 1397
صفحه 66-73