دانشگاه علوم پزشکی اصفهان پژوهش در علوم توانبخشی 1735-7519 19 1 2023 04 01 تأثیر اصل اختصاصی بودن تمرین بر اجرا و یادداری یک مهارت ادراکی حرکتی: یک مطالعه نیمه تجربی با کاربردهایی در ورزش و درمان تأثیر اصل اختصاصی بودن تمرین بر اجرا و یادداری یک مهارت ادراکی حرکتی: یک مطالعه نیمه تجربی با کاربردهایی در ورزش و درمان 37 45 31146 10.48305/jrrs.2024.42392.1079 EN سید کاوس صالحی استادیار، گروه رفتار حرکتی، دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، تهران، ایران 0000-0003-2811-0757 فرزانه حاتمی دانشیار، گروه رفتار حرکتی، دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، تهران، ایران 0000-0003-3493-5966 سارا کمالوندیان کارشناس ارشد، گروه رفتار حرکتی، دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، تهران، ایران 0009-0006-7917-4936 Journal Article 2023 12 31 <strong style="mso-ansi-font-weight: normal;"><span lang="AR-SA">مقدمه</span></strong><strong style="mso-ansi-font-weight: normal;"><span lang="FA">: </span></strong><span lang="AR-SA">پژوهش حاضر با هدف تعیین تأثیر اصل اختصاصی بودن تمرین بر اجرا و یادداری مهارت پرتاب دارت انجام شد.</span><br><strong style="mso-ansi-font-weight: normal;"><span lang="FA">مواد و روش‌ها:</span></strong> <span lang="AR-SA">این مطالعه از نظر روش از نوع نیمه تجربی و از نظر هدف از نوع کاربردی بود و در آن از طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون در دو شرایط تمرینی (عادی و اختصاصی) با دوره اکتساب و آزمون یادداری برای هر شرایط استفاده شد. متغیر مستقل، اصل اختصاصی بودن تمرین و متغیر وابسته، عملکرد و یادداری مهارت ادراکی حرکتی پرتاب دارت بود. جامعه آماری را کلیه دانش‌آموزان 12 تا 15 ساله منطقه 8 شهر تهران تشکیل داد. نمونه آماری نهایی تحقیق شامل 30 نفر در دو گروه 15 نفری بود که به صورت در دسترس انتخاب و به شکل تصادفی گمارده شدند. داده‌ها با استفاده از آمار توصیفی و آزمون‌های </span><span dir="LTR">Independent t</span> <span lang="FA">و </span><span dir="LTR">Paired t</span> <span lang="FA">مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت</span><span lang="AR-SA">.</span><br><strong style="mso-ansi-font-weight: normal;"><span lang="FA">یافته‌ها:</span></strong><strong style="mso-ansi-font-weight: normal;"> </strong><span lang="AR-SA">تفاوت معنی‌داری بین عملکرد در پس‌آزمون و آزمون یادداری مهارت پرتاب دارت در شرایط همسان و غیر همسان در گروه‌های تمرین عادی و اختصاصی وجود داشت (001/0 > </span><span dir="LTR">P</span><span lang="AR-SA">)؛ به طوری که عملکرد گروه‌ها در پس‌آزمون و یادداری همسان با شرایط تمرین به طور معنی‌داری بهتر از پس‌آزمون و یادداری غیر همسان با شرایط تمرین بود که بیان‌کننده اصل اختصاصی بودن تمرین می‌باشد</span><span lang="FA">.</span><br><strong style="mso-ansi-font-weight: normal;"><span lang="AR-SA">نتیجه‎گیری: </span></strong><span lang="AR-SA">نتایج در راستای اصل اختصاصی بودن تمرین بود و شواهدی در جهت حمایت از این اصل و تأثیر شرایط زمینه‌ای بر عملکردهای بعدی فراهم می‌کند. بر اساس نتایج، هنگام آموزش و تمرین مهارت‌های ادراکی- حرکتی به یادگیرندگان، شرایط محیطی تمرین باید در صورت امکان مشابه با محیط واقعی مورد نظر برای اجرای آن مهارت باشد.</span> <strong style="mso-ansi-font-weight: normal;"><span lang="AR-SA">مقدمه</span></strong><strong style="mso-ansi-font-weight: normal;"><span lang="FA">: </span></strong><span lang="AR-SA">پژوهش حاضر با هدف تعیین تأثیر اصل اختصاصی بودن تمرین بر اجرا و یادداری مهارت پرتاب دارت انجام شد.</span><br><strong style="mso-ansi-font-weight: normal;"><span lang="FA">مواد و روش‌ها:</span></strong> <span lang="AR-SA">این مطالعه از نظر روش از نوع نیمه تجربی و از نظر هدف از نوع کاربردی بود و در آن از طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون در دو شرایط تمرینی (عادی و اختصاصی) با دوره اکتساب و آزمون یادداری برای هر شرایط استفاده شد. متغیر مستقل، اصل اختصاصی بودن تمرین و متغیر وابسته، عملکرد و یادداری مهارت ادراکی حرکتی پرتاب دارت بود. جامعه آماری را کلیه دانش‌آموزان 12 تا 15 ساله منطقه 8 شهر تهران تشکیل داد. نمونه آماری نهایی تحقیق شامل 30 نفر در دو گروه 15 نفری بود که به صورت در دسترس انتخاب و به شکل تصادفی گمارده شدند. داده‌ها با استفاده از آمار توصیفی و آزمون‌های </span><span dir="LTR">Independent t</span> <span lang="FA">و </span><span dir="LTR">Paired t</span> <span lang="FA">مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت</span><span lang="AR-SA">.</span><br><strong style="mso-ansi-font-weight: normal;"><span lang="FA">یافته‌ها:</span></strong><strong style="mso-ansi-font-weight: normal;"> </strong><span lang="AR-SA">تفاوت معنی‌داری بین عملکرد در پس‌آزمون و آزمون یادداری مهارت پرتاب دارت در شرایط همسان و غیر همسان در گروه‌های تمرین عادی و اختصاصی وجود داشت (001/0 > </span><span dir="LTR">P</span><span lang="AR-SA">)؛ به طوری که عملکرد گروه‌ها در پس‌آزمون و یادداری همسان با شرایط تمرین به طور معنی‌داری بهتر از پس‌آزمون و یادداری غیر همسان با شرایط تمرین بود که بیان‌کننده اصل اختصاصی بودن تمرین می‌باشد</span><span lang="FA">.</span><br><strong style="mso-ansi-font-weight: normal;"><span lang="AR-SA">نتیجه‎گیری: </span></strong><span lang="AR-SA">نتایج در راستای اصل اختصاصی بودن تمرین بود و شواهدی در جهت حمایت از این اصل و تأثیر شرایط زمینه‌ای بر عملکردهای بعدی فراهم می‌کند. بر اساس نتایج، هنگام آموزش و تمرین مهارت‌های ادراکی- حرکتی به یادگیرندگان، شرایط محیطی تمرین باید در صورت امکان مشابه با محیط واقعی مورد نظر برای اجرای آن مهارت باشد.</span> https://jrrs.mui.ac.ir/article_31146_320651f11c656e10c7c4259c89fd0de7.pdf