مقایسه تأثیر فعالیت‌های مبتنی بر کارکردهای اجرایی و ادراکی- حرکتی بر اضطراب کودکان 7 تا 9 ساله: مطالعه شبه تجربی

نوع مقاله : مقاله پژوهشی اصیل

نویسندگان

1 دانشیار رفتار حرکتی، گروه رفتار حرکتی، دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی، واحد اصفهان (خوراسگان)، دانشگاه آزاد اسلامی، اصفهان، ایران

2 دانشجوی کارشناسی ارشد رفتار حرکتی، گروه رفتار حرکتی، دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی، واحد اصفهان (خوراسگان)، دانشگاه آزاد اسلامی، اصفهان، ایران

10.48305/jrrs.2023.42037.1062

چکیده

مقدمه: انجام تمرینات ورزشی در هر سنی می‌تواند سلامت جسمی و روانی را بهبود بخشد و اعتماد به نفس را افزایش دهد. ایجاد محیطی برای بازی‌های گروهی و حرکتی نیز می‌تواند به تقویت عملکردهای اجرایی و توجه کودکان کمک کند. پژوهش حاضر با هدف مقایسه تأثیر فعالیت‌های مبتنی بر عملکردهای اجرایی و ادراکی- حرکتی بر سطح اضطراب کودکان 7 تا 9 ساله انجام شد.
مواد و روش‌ها: نمونه آماری مطالعه شامل سه گروه 20 نفره، هر گروه شامل 10 دختر و 10 پسر بود که به صورت در دسترس انتخاب شدند. سطوح اضطراب کودکان به وسیله مقیاس اضطراب کودکان Spence (Spence Children's Anxiety Scale یا SCAS) اندازه‌گیری گردید. دو گروه آزمایش طی 16 جلسه 45 دقیقه‌ای به مدت هشت هفته، فعالیت هدف شامل گروه آزمایش اول فعالیت‌های مبتنی بر عملکرد اجرایی در قالب آموزش و تمرین چرتکه و گروه آزمایش دوم فعالیت‌های ادراکی- حرکتی را انجام دادند. گروه شاهد هیچ فعالیت ذهنی، ادراکی- حرکتی یا بدنی مستمر یا هدفمندی نداشت. در پایان مداخله از تمامی آزمودنی‌ها پس‌آزمون اضطراب مشابه مرحله پیش‌آزمون گرفته شد. داده‌ها با استفاده از آزمون‌های AVNCOVA، تعقیبی Bonferroni، 2c و Mann-Whitney در سطح خطای 05/0 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.
یافته‌ها: با کنترل اثر امتیاز اضطراب در مرحله پیش‌آزمون، میانگین امتیاز اضطراب در گروه‌های کارکردهای اجرایی (001/0 > P) و تمرینات ادارکی- حرکتی (002/0 = P) به طور معنی‌داری کمتر از گروه شاهد بود، اما میانگین امتیاز اضطراب دو گروه تجربی با هم اختلاف معنی‌داری نداشت (059/0 = P).
نتیجه‌گیری: از آن‌جایی که تمرینات کارکردهای اجرایی و ادراکی- حرکتی در کاهش اضطراب کودکان مؤثر می‌باشد، پیشنهاد می‌گردد این تمرینات در برنامه‌های ورزشی و تفریحی کودکان دارای اضطراب قرار گیرد.

کلیدواژه‌ها

موضوعات

     (1)   Russo A, Andreucci MB. Raising healthy children: promoting the multiple benefits of green open spaces through biophilic design. Sustainability 2023; 15(3): 1982.
     (2)   Gil S, Le Bigot L. Emotional face recognition when a colored mask is worn: A cross-sectional study. Sci Rep 2023; 13(1): 174.
     (3)   Sarman A, Gunay U. The effects of goldfish on anxiety, fear, psychological and emotional well-being of hospitalized children: A randomized controlled study. J Pediatr Nurs 2023; 68: e69-e78.
     (4)   Melero S, Morales A, Espada JP, Orgiles M. improving social performance through video-feedback with cognitive preparation in children with emotional problems. Behav Modif 2022; 46(4): 755-81.
     (5)   Hughes C, Graham A. Measuring executive functions in childhood: Problems and solutions? Child Adolesc Ment Health 2002; 7(3): 131-42.
     (6)   Zelazo PD, Muller U. Executive function in typical and atypical development. In: Goswami U, editor. Blackwell handbook of childhood cognitive development. Malden, MA: Blackwell Publishing; 2002. p. 445-69.
     (7)   Gallou-Guyot M, Perrochon A, Marie R, Bourgeois M, Mandigout S. Measured and perceived exercise intensity during the performance of single-task, cognitive-motor dual-task, and exergame training: Transversal study. JMIR Serious Games 2023; 11: e36126.
     (8)   Hulsdunker T, Fontaine G, Mierau A. Stroboscopic vision prolongs visual motion perception in the central nervous system. Scand J Med Sci Sports 2023; 33(1): 47-54.
     (9)   Mirzaie H, Hosseini SA, Riazi A, Ghasemi Fard F, Jafari Oori M, Hossein Zadeh S, et al. The effect of a perceptual-motor program based on Johnstone and Ramon method on gross motor skills of children with visual impairment: A randomized controlled Trial. J Rehab 2020; 21(1): 88-105. [In Persian].
   (10)   Rainey L, Elsman EBM, van Nispen RMA, van Leeuwen LM, van Rens GHMB. Comprehending the impact of low vision on the lives of children and adolescents: A qualitative approach. Qual Life Res 2016; 25(10): 2633-43.
   (11)   Chan YH, Kuo HY, Lai W. The survey research of junior high school mathematics teachers about early childhood school teaching mental calculation by abacus. J Mod Educ Rev 2014; 4(5): 364-81.
   (12)   Zografou M, Drigas A. The role of executive functions and ICTs in anxiety management of children with learning disabilities. Sci Electronic Arch 2022; 15(8): 22-8.
   (13)   O'Rourke EJ, Halpern LF, Vaysman R. Examining the relations among emerging adult coping, executive function, and anxiety. Emerg Adulthood 2020; 8(3): 209-25.
   (14)   Alfonso SV, Lonigan CJ. Trait anxiety and adolescent's academic achievement: The role of executive function. Learn Individ Differ 2021; 85: 101941.
   (15)   Mohammadi Oranghi B, Yaali R, Shahrzad N. the effect of eight weeks aerobic rhythmic exercises with music on motor proficiency, anxiety and depression in children with developmental coordination disorder. Motor Behavior 2018; 9(30): 57-70. [In Persian].
   (16)   Dehghan F, Behnia F, Amiri N, Pishyareh E, Safarkhani M. The effectiveness of using perceptual-motor practices on behavioral disorder among five to eight year old children with attention deficit hyper activity disorder. Adv Cogn Sci 2010; 12(3): 82-96. [In Persian].
   (17)   Nieuwenhuys A, Oudejans RR. Anxiety and perceptual-motor performance: toward an integrated model of concepts, mechanisms, and processes. Psychol Res 2012; 76(6): 747-59.
   (18)   Taheri A, Ghamarani A, Asgary P, Faramarzi S, Hafezi F. the effectiveness of executive functions on the level of social interactions, self-stigma and anxiety in children with attention deficit/hyperactivity disorder (AD/HD). J Except Educ 2021; 3(163): 21-30. [In Persian].
   (19)   Spence SH. Structure of anxiety symptoms among children: A confirmatory factor-analytic study. J Abnorm Psychol 1997; 106(2): 280-97.
   (20)   Mousavi R, Moradi AR, Farzad V, Mahdavi S. Psychometric properties of the Spence children's anxiety scale with an Iranian sample. International Journal of Psychology 2007; 1(1): 17-26.[In Persian].
   (21)   Mahmmodi Galogahi K, Khanehkeshi A. The effectiveness of empowerment in executive functions on academic achievement anxiety and academic meaning of high school students. Rooyesh-e-Ravanshenasi 2023; 12(2): 73-82. [In Persian].
   (22)   Sabzi R, Patriot Z, Nademi A, Parandin S. The effectiveness of" Executive Function Training" on emotional self-regulation and test anxiety of female students with writing disorders. J Health Promot Manag 2022; 11(3): 68-80. [In Persian].
   (23)   Murphy YE, Luke A, Brennan E, Francazio S, Christopher I, Flessner CA. An investigation of executive functioning in pediatric anxiety. Behav Modif 2018; 42(6): 885-913.
   (24)   Majeed NM, Chua YJ, Kothari M, Kaur M, Quek FYX, Ng MHS, et al. Anxiety disorders and executive functions: A three-level meta-analysis of reaction time and accuracy. Psychiatry Research Communications 2023; 3(1): 100100.
   (25)   Goodarzi K, Moridian S, Rozbahani M. Determining the Effectiveness of game therapy on children's aggression, stress and anxiety. Journal of Motor and Behavioral Science 2019; 2(2): 116-25. [In Persian].
   (26)   mostafaie a, oraki m, niknam a. The effect of attention-based games on the self-regulatory and executive function of anxious students. Neuropsychology 2018; 4(14): 111-28. [In Persian].
   (27)   Runswick OR, Roca A, Williams AM, Bezodis NE, North JS. The effects of anxiety and situation-specific context on perceptual-motor skill: a multi-level investigation. Psychol Res 2018; 82(4): 708-19.
   (28)   Sanchez-Sanchez LC, Franco C, Amutio A, Garcia-Silva J, Gonzalez-Hernandez J. Influence of mindfulness on levels of impulsiveness, moods and pre-competition anxiety in athletes of different sports. Healthcare (Basel) 2023; 11(6).
   (29)   Mehmanpazir M, Farrokhi N. Executive function, emotion regulation and working memory in students with and without anxiety. Journal of Educational Psychology Studies 2021; 18(44): 1-19. [In Persian].
   (30)   Ardalan N, Alizadeh H, Hakimi Rad E. A comparative study on ability of timing skills in children with learning disabilities and normal children. Applied Psychology 2015; 9(3): 63-78. [In Persian].